Unser Wissen über die neurodynamische Vielfalt ist sehr weit gediehen. Zum Beispiel würde es viele Menschen nicht schockieren, wenn sie herausfinden würden, dass eine von fünf bis sechs Personen ist neurodivergent, was bedeutet, dass ein beträchtlicher Teil eines jeden Raumes Informationen verarbeitet, die Aufmerksamkeit steuert und das Denken auf eine Weise organisiert, die nicht als neurotypisch gilt.
Heutzutage gibt es an vielen Arbeitsplätzen Richtlinien, die HR-Teams führen Sensibilisierungsveranstaltungen durch, und die Manager kennen die Terminologie. Und doch, wenn Sie die meisten Schulungskurse öffnen, finden Sie die gleiche Textmenge, ein einziges Format und das gleiche Tempo für alle - als ob nichts von diesem Verständnis es bis zum Lernen selbst geschafft hätte. Es stellt sich heraus, dass das Bewusstsein der einfache Teil ist.
Die gute Nachricht ist, dass ein intelligenteres Lerndesign keine komplette 180-Grad-Wende erfordert. Kleine, bewusste Entscheidungen - in Bezug auf Struktur, Format und Flexibilität - können einen großen Unterschied machen, und die Wirkung geht weiter, als Sie vielleicht erwarten. Wenn das Lernen unter Berücksichtigung der Neurodiversität gestaltet wird, funktioniert es in der Regel für alle besser - denn in Wirklichkeit geht es darum, helle, offene Lernumgebungen zu schaffen, in denen sich jeder Lernende gesehen und aufgenommen fühlt und in denen er erfolgreich sein kann.
Was macht das Lernen zu einer Herausforderung?
Neurodivergente Erkrankungen sind sehr unterschiedlich. Die Forschung weist jedoch immer wieder auf eine Reihe von Bereichen hin, in denen sie sich auf die Lernerfahrung auswirken können.
Aufmerksamkeit und Fokussierung sind Herausforderungen, die alle Arten von Neurodivergenz betreffen. Interne Ablenkungen - wie Schwierigkeiten, die Konzentration aufrechtzuerhalten - und externe Ablenkungen, wie Hintergrundgeräusche, beeinträchtigen die Fähigkeit, sich auf das Lernen einzulassen. Für neurodivergente Lernende können Bereiche wie Lesen, Zuhören, Entscheidungen treffen und Schreiben erhebliche zusätzliche Schwierigkeiten mit sich bringen.
Ein weiterer wichtiger Faktor ist die Exekutivfunktion - eine Reihe von Fähigkeiten, die Planung, Organisation und kognitive Flexibilität umfassen. Schwierigkeiten mit kognitiver Flexibilität, Planung, Organisation und emotionaler Kontrolle sind bei neurodiversen Lernenden weit verbreitet, und die Forschung bringt diese Herausforderungen immer wieder mit ADHS, Autismus und Legasthenie in Verbindung. Ein Kurs, der von einem Lernenden verlangt, dass er seine Zeit selbständig einteilt, sich in einer komplexen Struktur zurechtfindet und seine Konzentration selbst reguliert, testet in der Tat die exekutiven Funktionen, bevor er das eigentliche Lernziel testet.
Dann gibt es noch die kognitive Belastung - im Wesentlichen, wie viele Informationen unser Arbeitsgedächtnis zu einem bestimmten Zeitpunkt verarbeiten kann. Eine zu schnelle oder zu dichte Präsentation von Inhalten kann die wahrgenommene kognitive Belastung deutlich erhöhen, insbesondere für neurodiverse Lernende, die mehr Zeit und geistige Anstrengung benötigen, um Informationen zu verarbeiten.
Entscheidend ist, dass neurodiverse Merkmale auf einem Spektrum existieren und die Lernenden Merkmale mehrerer Bedingungen aufweisen können - was eine Etikettierung weniger sinnvoll macht als das Verständnis der Stärken und Herausforderungen jedes Einzelnen. Neurodiversitätsgerechtes Design bedeutet, dass man auf Variabilität setzt. Und wenn man das gut macht, profitieren alle davon. Klarere Anweisungen helfen eiligen neurotypischen Lernenden ebenso wie Personen mit Verarbeitungsunterschieden. Flexible Bewertungsoptionen eröffnen allen Lernenden neue Möglichkeiten, ihr Wissen unter Beweis zu stellen. Gutes Design ist in der Regel für alle gut.
Ein einfaches theoretisches Objektiv
Es lohnt sich, zwei Rahmenwerke im Auge zu behalten - nicht als starre Systeme, sondern als nützliche Linsen für Ihre Designentscheidungen.
Universelles Design für das Lerneng (UDL), das von CAST entwickelt wurde, richtet sich direkt gegen das Haupthindernis für die Förderung kompetenter Lernender: unflexible, für alle passende Lehrpläne. Seine drei einfachen Grundsätze lauten:
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- Vielfältige Möglichkeiten des Engagements (das Warum des Lernens).
- Mehrere Darstellungsmöglichkeiten (das Was).
- Mehrere Handlungs- und Ausdrucksmöglichkeiten (das Wie).
UDL bietet den Lernenden mehr als einen Zugang zu den Inhalten, mehr als eine Möglichkeit, sich mit ihnen zu beschäftigen, und mehr als eine Möglichkeit, zu zeigen, dass sie sie verstanden haben.
Kognitive Belastungstheorie, erinnert uns daran, dass das Arbeitsgedächtnis seine Grenzen hat. Die Aufteilung komplexer Informationen in kleinere, leichter zu handhabende Stücke - präsentiert in kürzeren Abschnitten mit klarem Zeitrahmen - unterstützt die Verarbeitung unmittelbar. Wenn Ihnen das bekannt vorkommt, dann liegt das daran, dass die Überschneidung mit den Grundsätzen des Mikrolernens kein Zufall ist. Zusammengenommen ergeben diese Rahmenbedingungen ein überzeugendes Argument: Ein Lerndesign, das für neurodiverse Lernende funktioniert, funktioniert in der Regel für alle besser.
Grundlegende Gestaltungsprinzipien
Ein einheitliches Layout, klare Anweisungen und in Abschnitte unterteilte Inhalte verringern den kognitiven Aufwand, der für die Navigation in einem Kurs erforderlich ist, so dass mehr geistige Energie für das eigentliche Lernen übrig bleibt. Wenn die Grundlagen stimmen - klare Überschriften, logischer Ablauf, sinnvolle Anweisungen -, haben Sie bereits eine Barriere beseitigt, bevor der Lernende darauf stößt.
Flexibilität und Auswahl
Die Bereitstellung von Lehrmaterial in verschiedenen Formaten - z. B. auditive und visuelle Inhalte - und die Förderung der Selbstwahrnehmung und -kontrolle der Lernenden gehören zu den wichtigsten Grundsätzen eines integrativen Lerndesigns. In der Praxis bedeutet dies, dass Inhalte in verschiedenen Formaten - Text, Video, Audio - angeboten werden, so dass jeder Lernende einen Zugang zu ihnen finden kann. Es bedeutet auch, dass die Art und Weise, wie Lernende sich beteiligen und ihr Verständnis demonstrieren können, überdacht werden muss. Ein schriftlicher Bericht, eine aufgezeichnete Erklärung, ein strukturiertes Quiz - verschiedene Formate bringen unterschiedliche Stärken zum Vorschein, und kein einziges Abgabeformat sollte der einzige Weg zum Erfolg sein.
Verringerung der kognitiven Überlastung
Wenn ein Kurs unübersichtlich ist - visuell, sprachlich oder strukturell - füllt sich das Arbeitsgedächtnis schnell, so dass weniger Kapazität für das eigentliche Lernen bleibt. Vermeiden Sie unnötige Komplexität: Verwenden Sie nicht drei Sätze, wenn ein Satz ausreicht, verwenden Sie keinen Fachjargon, wenn einfache Sprache ausreicht, und stellen Sie nicht fünf Konzepte auf einmal vor, wenn zwei für sich genommen besser passen. Wenn Sie z. B. ein Modul zum Thema Datenschutz entwerfen, trennen Sie den Abschnitt “Was sind personenbezogene Daten?” von dem Abschnitt “Was tun Sie, wenn es zu einem Verstoß kommt?” - so erhält jedes Konzept Raum zum Atmen und die Lernenden können ein Konzept anwenden, bevor sie zum nächsten übergehen.
Unterstützung des Selbstmanagements
Ein gewisses Maß an Kontrolle über das eigene Lernen zu haben, macht einen großen Unterschied - vor allem für Lernende, die Schwierigkeiten mit der Exekutivfunktion haben. Checklisten und sichtbare Etappenziele geben den Lernenden ein klares Gefühl dafür, wo sie stehen und was auf sie zukommt. Fortschrittsindikatoren vermitteln in jeder Phase ein kleines, aber aussagekräftiges Erfolgserlebnis. Und zeitliche Vorgaben für Aufgaben - selbst so einfache wie “dieser Abschnitt dauert etwa fünf Minuten” - helfen den Lernenden bei der Planung, verringern Ängste und machen es einfacher, das Lernen mit anderen Verpflichtungen zu vereinbaren.
Das Ganze in die Praxis umsetzen
So, genug der Theorie. Hier sind einige konkrete Möglichkeiten, wie Sie Ihr Lerndesign zugänglicher machen können, und zwar ab heute:
- Unterteilen Sie den Inhalt in kurze Abschnitte mit Zusammenfassungen. Anstelle einer 20-seitigen Präsentation zum Thema Sicherheit am Arbeitsplatz sollten Sie sie in fünf Abschnitte unterteilen, die jeweils ein Thema behandeln und mit einer Zusammenfassung der wichtigsten Erkenntnisse in zwei Sätzen enden. Die Lernenden wissen, was sie bereits behandelt haben, was noch kommt und was wirklich wichtig ist.
- Geben Sie Beispiele für gute Arbeit. Beschreiben Sie nicht nur, wie ein erfolgreiches Ergebnis aussieht - zeigen Sie es. Ein kommentiertes Beispiel für eine gut ausgefüllte Risikobewertung macht den Standard explizit und beseitigt das Rätselraten, das für Lernende mit Ängsten oder Verarbeitungsschwierigkeiten besonders belastend sein kann.
- Verwenden Sie Tests mit geringem Schwierigkeitsgrad zum Üben. Ein kurzer, unbewerteter Wissenstest nach jedem Abschnitt ermöglicht es den Lernenden, ihr Verständnis ohne den Druck einer formalen Bewertung zu überprüfen. Außerdem hilft er ihnen - und Ihnen - zu erkennen, wo das Verständnis wackelt, bevor es zu einem Problem wird.
- Machen Sie die Erwartungen deutlich. Gehen Sie nicht davon aus, dass die Lernenden daraus schließen, was verlangt wird. Wenn für eine Aufgabe eine Wortzahl vorgegeben ist, geben Sie diese an. Wenn es ein bevorzugtes Format gibt, geben Sie es an. Wenn es eine Frist gibt, machen Sie sie sichtbar. Was für einen Kursdesigner selbstverständlich erscheint, ist für einen Lernenden, der sich auf einer neuen Plattform oder in einem neuen Thema zurechtfindet, oft alles andere als selbstverständlich.
Die Rolle der digitalen Plattformen
Digitales Lernen kann, wenn es gut durchdacht ist, die Personalisierung, Autonomie und Flexibilität bieten, die neurodiverse Lernende brauchen, um erfolgreich zu sein - aber die Plattform ist nur so gut wie die Entscheidungen, die darin getroffen werden.
Strukturierte Module mit klarer Navigation, sichtbarer Fortschrittskontrolle, flexiblen Inhaltsformaten und eingebauten Barrierefreiheitsfunktionen machen einen großen Unterschied. Das gilt auch für die Möglichkeit, Inhalte erneut aufzurufen, in Ihrem eigenen Tempo zu lernen und über verschiedene Geräte auf das Material zuzugreifen.
Bei Moodle denken wir über Neuroinclusion nach - sowohl bei der Entwicklung unserer Plattformen als auch bei der Unterstützung der Pädagogen und L&D-Experten, die sie nutzen. Lesen Sie mehr über unseren Ansatz zur Erstellung von Neuroinclusive eLearning-Umgebungen in unserem Blog. Aber das zugrundeliegende Prinzip gilt unabhängig von der Plattform: Designentscheidungen sind wichtiger als die Werkzeuge selbst.
Klein anfangen, besser gestalten
Sie müssen nicht alles auf einmal umgestalten. Wählen Sie ein Modul, einen Kurs, einen Onboarding-Flow - und wenden Sie einige der hier genannten Grundsätze an. Stellen Sie sicher, dass Ihre Einstellungen für den Abschluss von Aktivitäten so festgelegt sind, dass die Lernenden klare Fortschrittsindikatoren haben. Teilen Sie einen dichten Abschnitt in kleinere Abschnitte auf. Bieten Sie neben dem Text auch eine Audioversion an. Stellen Sie sich die Frage: Wenn ein Lernender Probleme mit der exekutiven Funktion hätte, würde ihm dieser Kurs helfen oder ihn behindern?
Die Änderungen, die neurodiversen Lernenden zugute kommen - Klarheit, Struktur, Flexibilität, explizite Erwartungen - sind dieselben Änderungen, die das Lernen für alle besser machen. Und genau das ist der Punkt.
