Als Elternteil, der zufällig auch Lerndesigner ist, habe ich während der COVID-19-Pandemie viele Gespräche über Online-Lernen geführt. Eltern, Schüler und Lehrer wussten nicht, wo sie die Arbeit der Schüler nachverfolgen sollten. Insgesamt hatten sie Probleme zu verfolgen, wann, wie und warum der Schüler Aufgaben erledigen sollte.
Während dieser Zeit arbeitete ich an einer kleinen Hochschule für freie Künste als Lehrdesigner und Moodle-Administrator. Es schien mir, dass die Lehrer, die die Pandemie am leichtesten hatten, Lehrer waren, die bereits eine robuste pädagogische Strategie in der LMS hatten. Bezeichnenderweise verfügten sie über gut entwickelte und gestaltete Notenbücher, die ihre gewünschten Erkenntnisse für die Schüler verkörperten. Ihre Notenbücher verwendeten oft prozentual gewichtete Kategorien.
Prozent-Kategorie vs. Summe der Punkte
An den meisten Schulen in den USA gibt es zwei allgemeine Bewertungsstrategien. Wir nennen sie Summe-von-Punkten und Prozent-Kategorie. Werfen Sie einen Blick auf die beiden imaginären Notenbücher unten:
Summe der Punkte
- Hausaufgaben – 40 Pkt
- HW1 20 Pkt
- HW2 20 Pkt
- Prüfungen – 60 Pkt
- Prüfung1 20 Pkt
- Prüfung2 40 Pkt
- Projekt – 100 Pkt
- Gliederung 40 Punkte
- Folien 60 Pkt
- Gesamt — / 200 Pkt
Prozent-Kategorie
- Hausaufgaben – 20%
- HW150%
- HW2 50%
- Prüfungen – 30%
- Prüfung1 33.3%
- Prüfung2 66.6%
- Projekt – 50%
- Umriss 40%
- Folien 60%
- Gesamt — / 100%
Auf den ersten Blick scheinen sie unterschiedliche Strategien zu verwenden, aber in Wirklichkeit sind sie sich mathematisch sehr ähnlich. Der Hauptunterschied besteht in der Art und Weise, wie der Lehrer die Gewichtsverteilung konzipiert hat. An keiner dieser Strategien ist grundsätzlich etwas auszusetzen, aber Lehrer mit prozentualen Kategorien hatten normalerweise nur Kategorien und Prozentsätze in ihrem Lehrplan, wie hier:
Kursnote
- Hausaufgaben – 20%
- Prüfungen – 30%
- Projekt – 50%
Während Lehrer im Punktesummenlager so etwas in ihrem Lehrplan hatten:
Kursnote
- Hausaufgaben – 40 Pkt
- HW1 20 Pkt
- HW2 20 Pkt
- Prüfungen – 60 Pkt
- Prüfung1 20 Pkt
- Prüfung2 40 Pkt
- Projekt – 100 Pkt
- Gliederung 40 Punkte
- Folien 60 Pkt
Gesamt — / 200 Pkt
Lehrer mit prozentualer Klasseneinstufung konnten im Notfall Aufgaben flexibel hinzufügen und entfernen, ohne ihren Lehrplan anpassen zu müssen. Lehrer, die der Punktesummenstrategie folgten, mussten einige umständliche Änderungen an ihren Notenbüchern vornehmen, um ausgelassene Aufgaben zu berücksichtigen. Ich glaube, ein Lehrer hatte Aufgaben im Wert von 28,57 Punkten, nachdem er Arbeiten aus einer Kategorie ausgelassen hatte. Andernfalls wäre die Berechnung der Gesamtnote falsch gewesen.
Moodle gradebook kann jede dieser Strategien berücksichtigen. In einer Welt, in der sich Kurspläne ändern können, haben prozentual gewichtete Kategorien jedoch einen administrativen Vorteil. Auch außerhalb der Pandemie müssen wir möglicherweise ein oder zwei Aufgaben auslassen. Wenn es darum geht, in Zeiten des Wandels mit Ihrem Lehrplan konsistent zu bleiben, macht es die Prozent-Kategorie etwas einfacher. Wer will das nicht?
Was ist Ihre Designstrategie?
Lassen Sie uns noch einen Schritt weiter gehen und über Instruktionsdesign sprechen, insbesondere über Rückwärtsdesign. In ihrer wegweisenden Arbeit Verstehen durch Design, McTighe & Wiggins erinnern uns daran, beim Entwerfen eines Platzes das Leitlicht im Auge zu behalten. Sie identifizieren, was sie liebevoll die „Zwillingssünden“ des Unterrichtsdesigns nennen: aktivitätsorientiertes Lehren und abdeckungsorientiertes Lehren.
„Die ‚Zwillingssünden‘ typischer Unterrichtsgestaltung in Schulen: handlungsorientierter Unterricht und versorgungsorientierter Unterricht. Keiner der Fälle bietet eine angemessene Antwort auf die Schlüsselfragen, die im Mittelpunkt des effektiven Lernens stehen.“ Verstehen durch Design, McTighe & Wiggins, 1998
Weitere Informationen über die Besonderheiten von aktivitätsorientiertem und abdeckungsorientiertem Design finden Sie in diesem Buch (falls Sie es noch nicht getan haben). Für die Zwecke dieses Artikels genügt es zu sagen, dass die Bewertungsstrategie eines Kurses sein Design subtil beeinflussen kann. Es kann sich auch darauf auswirken, wie die Schüler den Unterricht wahrnehmen. Schauen Sie sich diese beiden imaginären Bewertungsstrategien an:
Aktivitätsorientiert
- Hausaufgaben – 20%
- HW150%
- HW2 50%
- Prüfungen – 30%
- Prüfung1 33.3%
- Prüfung2 66.6%
- Projekt – 50%
- Umriss 40%
- Folien 60%
- Gesamt — / 100%
Abdeckungsorientiert
- Kapitel 1 – 33.3%
- HW130%
- Test1 70%
- Kapitel 2- 33.3%
- HW2 30%
- Test2 70%
- Kapitel 3 – 33.3%
- HW3 30%
- Test3 70%
- Gesamt — / 100%
Der abdeckungsorientierte Schüler sieht, dass es eine bestimmte Menge an Material zu behandeln gibt, aber nicht, was das Material ihm beibringt. Dies mag angebracht sein, da einige Lehrbücher die Kapitel nach Ziel ordnen, aber insbesondere dieses Notenbuch sagt uns nur, dass die Kapitel behandelt werden müssen. Dabei wird ausgelassen, was in diesen Kapiteln behandelt wird und warum. Der aktivitätsorientierte Schüler sieht seine Arbeit als Aktivitäten – es gibt nicht viel Inhalt in diesem Notenbuch. Die Schüler können sehen, dass sie bestimmte Aufgaben zu erledigen haben, aber nicht, was diese Aufgaben für ihr Lernen tun.
Allzu oft ist das Notenbuch ein nachträglicher Einfall des Designs. Die imaginären Designer der oben genannten Notenbücher mögen hervorragende Praktiker des Rückwärtsdesigns sein – wir können das anhand des Notenbuchs allein nicht genau sagen. Ein Notenbuch, das eng an den Ergebnissen des Kurses ausgerichtet ist, kann jedoch etwas anders aussehen als diese beiden. Sehen wir uns ein Beispiel für ein imaginäres ergebnisorientiertes Notenbuch an.
Ergebnisorientiert
- Sachbuchverständnis – 30%
- HW130%
- Test1 70%
- Dolmetschen von Belletristik – 30%
- Story-Analyse 30%
- Charakterprojekt 70%
- Grammatik & Mechanik – 10%
- Ex1 – Substantive – 25%
- Beispiel 2 – Verben – 25%
- Grammatikspiel -50%
- Zusammensetzung – 30%
- Übersicht 1 30%
- Aufsatz 1 70%
- Gesamt — / 100%
Dies kann auch Lehrkräften helfen, die an datenbasierter Differenzierung interessiert sind. Ein mit den Lernergebnissen indiziertes Notenbuch kann einem Lehrer helfen, die Bedürfnisse eines Schülers zu diagnostizieren. Dies befähigt den Lehrer, den Schüler mit zielgerichteten Interventionen zu unterstützen. Im obigen Beispiel lädt das Notenbuch den Schüler ein, seine Noten und sein Wissen über die Inhalte gleichzeitig zu berücksichtigen. Es hilft ihnen, das Feedback zu ihrer Arbeit mit den allgemeinen Kursergebnissen zu verknüpfen. Dies kann helfen, den Fokus auf das Wesentliche zu richten.
Standards, Rückwärtsdesign und Notenbuch
Viele Lehrer arbeiten innerhalb gemeinsamer Standards. Ein imaginärer Englischlehrer der 9. Klasse in den USA kann Sprache direkt aus den Common Core Standards verwenden, um Bewertungskategorien zu definieren. Es könnte so aussehen (CCSS-Nummern in Klammern als Referenz):
Ergebnisorientiert + Standards
- Schlüsselideen und Details – 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1)
- Aufgabe 1
- Aufgabe 2
- Handwerk und Struktur – 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.4)
- Aufgabe 1
- Aufgabe 2
- Integration von Wissen und Ideen – 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.7)
- Aufgabe 1
- Aufgabe 2
- Lesebereich und Grad der Textkomplexität – 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.10)
- Aufgabe 1
- Aufgabe 2
- Gesamt — / 100%
Das Entwerfen eines Notenbuchs auf diese Weise kann der erste Schritt in einem auf Standards basierenden Rückwärtsdesign sein. Es gibt keinen Grund, warum das Notenbuch nicht der Leitfaden für Schüler und Lehrer gleichermaßen sein kann. Sie können es gemeinsam nutzen, um auf authentisches Wachstum und Lernen hinzuarbeiten. Natürlich müssen die Aufgaben sorgfältig auf die beabsichtigten Kurserkenntnisse abgestimmt werden. Aber das ist ein Thema für einen anderen Artikel.
Am Ende eines Semesters wird ein gut gestaltetes Notenbuch allein nicht sicherstellen, dass Ihre Schüler die Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, die Sie sich wünschen. Zu Beginn eines Semesters kann es jedoch nur der Katalysator für kreatives, authentisches Rückwärtsdesign sein.
