¿Alguna vez miró un curso de Moodle, o cualquier sitio web, en realidad, y se sintió abrumado? Tal vez había tantas imágenes que le resultó difícil conectarse con el contenido del curso. O texto en color con resaltado que no tenía sentido de inmediato para usted. Si alguna vez miró la página de un curso y se preguntó: “¿Qué estoy viendo aquí? ¿Adónde voy después? Probablemente estaba experimentando una sobrecarga cognitiva.
Teoría de la carga cognitiva
Originalmente desarrollada por el psicólogo John Sweller en 1980, la teoría de la carga cognitiva (CLT) en este contexto es una teoría de instrucción sobre la memoria de trabajo (o de corto plazo) que puede ayudar a guiar nuestras decisiones de diseño de cursos en línea. Para los diseñadores de cursos, los componentes importantes de CLT son los tres tipos de carga cognitiva:
Carga cognitiva intrínseca es inherente al tema que estás enseñando y es, básicamente, lo difícil que es ese tema. Esta dificultad generalmente proviene de cuántas conexiones hay dentro de ese tema. Por ejemplo, en el aprendizaje de idiomas, memorizar vocabulario tiene una carga intrínseca relativamente baja (conexiones directas entre palabras), mientras que la gramática tiene una carga intrínseca alta (muchas conexiones).
Carga cognitiva extraña tiene que ver con la forma en que se presenta el contenido a los alumnos (de particular interés para los diseñadores de cursos), especialmente cualquier cosa que no conduzca directamente a ayudar a los alumnos a lograr los resultados de aprendizaje del curso. Por ejemplo, muchas imágenes o gráficos en la página principal del curso, especialmente si se presentan sin contexto, pueden confundir a los alumnos incluso antes de que hayan comenzado a participar en las actividades del curso. Esto es algo que queremos evitar.
Carga cognitiva alemana es el esfuerzo y la construcción cognitiva que ocurre cuando los alumnos desarrollan esquemas o patrones de pensamiento y comportamiento que organizan la información. En otras palabras: aprender. Por ejemplo, cuando un diseñador de cursos utiliza una herramienta de Moodle, como una lección, para segmentar y secuenciar información compleja, estamos aumentando la carga relevante y, por lo tanto, ayudando a nuestros alumnos a lograr los resultados del curso.
Principios rectores
En general, como diseñadores de cursos debemos (1) comprender y dar cuenta de la carga cognitiva intrínseca de lo que estamos enseñando para presentar cuidadosamente ideas y actividades complejas; (2) reducir la carga cognitiva superflua siempre que sea posible; y (3) aumentar la carga cognitiva relacionada.
Moodle ofrece a los diseñadores de cursos muchas opciones y flexibilidad, y con esas opciones viene la responsabilidad de tomar decisiones que sigan estos principios rectores. Siga leyendo para conocer algunas formas prácticas en las que puede usar una comprensión básica de CLT para diseñar mejores cursos en línea en Moodle.
Formatos de cursos
Moodle formatos de cursos determinar cómo se organiza un curso en Moodle. La elección de un formato de curso es una decisión fundamental que los diseñadores de cursos deben tomar, y probablemente esté influenciada por las características del alumno, como su edad, familiaridad con el aprendizaje en línea, acceso a dispositivos, etc.
Independientemente del formato de curso que elija, asegúrese de priorizar la facilidad de navegación para los alumnos y reducir la carga cognitiva superflua siempre que sea posible. Queremos que nuestros alumnos se concentren en las actividades del curso, que no se sientan frustrados al preguntarse dónde hacer clic a continuación.
Algunos formatos de cursos populares son:
Temas – Por lo general, el formato predeterminado, los temas organizan su curso en secciones por las que los alumnos se desplazan a medida que navegan desde la parte superior de la página del curso hasta la parte inferior. Típicamente, los temas son lineales, simples y buenos para el contenido de scaffolding cuando se usan junto con otras características de Moodle como restringir la configuración de acceso (discutido más abajo).
Temas colapsados – Este complemento hace que sus Temas ahora tengan un botón de alternar para permitir que los alumnos contraigan o expandan cada sección, lo que puede ayudar a reducir el desorden en la página principal del curso.
un tema – El complemento de formato de curso OneTopic muestra secciones en formato tabular de izquierda a derecha en la página principal del curso (en lugar de la ruta lineal hacia abajo de la página que vemos con Temas y Temas contraídos). Con decisiones de diseño cuidadosas, OneTopic puede ser una herramienta poderosa para mostrar el contenido del curso de una manera limpia y resumida.
Losas – También un complemento, el formato de mosaicos muestra las secciones del curso en un formato similar a una cuadrícula. Puede personalizar el color y el ícono/imagen del mosaico, y a menudo escuchamos a los estudiantes y diseñadores de cursos describir los mosaicos como si tuvieran un aspecto más "moderno".
Características de diseño de cursos de Moodle
Si bien el formato del curso es una elección fundamental importante que hará al crear su curso en Moodle, ciertamente no es su única opción. Tener la intención de usar (¡o no usar!) las siguientes características y configuraciones de Moodle puede ayudarlo a reducir la carga cognitiva extraña para sus alumnos y diseñar cursos en línea mejores y más optimizados.
Convenciones de nombres — Esto puede parecer obvio, pero el nombre que le da a una actividad, recurso o sección en su curso realmente importa. Deberá pensar detenidamente sobre el nombre de las cosas y, por lo general, es mejor ser coherente con las convenciones de nomenclatura que elija. Por ejemplo, si está utilizando el formato Temas, normalmente querrá cambiar los nombres de sus secciones (Tema 1, Tema 2, Tema 3, etc. no es un nombre de sección muy significativo). Sea coherente con la forma en que nombra estas secciones, por ejemplo, Semana 1: Introducción, Semana 2: Fundamentos, Semana 3: Teoría, ya que esto ayudará a los alumnos a navegar más fácilmente por el curso.
Descripciones – Cada actividad y recurso en Moodle le permite incluir una descripción y, si lo desea, mostrar esa descripción en la página principal del curso. Si elige mostrar la descripción depende completamente de usted y probablemente dependa de la actividad, el contenido de la descripción (cuán larga es, por ejemplo, y cuán importante es para los alumnos ver de inmediato cuando miran la página del curso). Usted conoce mejor a sus alumnos y lo importante aquí es que aborde las descripciones y la opción de mostrarlas o no en la página principal del curso, con intención.
Finalización de la actividad — Los ajustes de finalización de actividad son una forma excelente de mostrar a los alumnos lo que se requiere de ellos para completar con éxito una actividad o recurso. Puede configurar estos en un espectro de desactivar completamente la finalización de la actividad para tener requisitos muy específicos (como una calificación aprobatoria) para la finalización. Trate de ser consistente en la forma en que usa y configura la finalización de la actividad, ya que esto ayudará a los alumnos a adaptarse más fácilmente a este componente del curso. Y si realmente no está utilizando esta función, elija "No indicar la finalización de la actividad" para la configuración de finalización de la actividad; de lo contrario, está creando un desorden innecesario en la página del curso y potencialmente distrayendo a sus alumnos.
Acceso restringido – Restringir el acceso al contenido le permite personalizar la ruta del curso para sus alumnos. Hemos visto que esto se usa de varias maneras, pero se usa más comúnmente para garantizar que los alumnos hagan "A" antes que "B". Esto puede significar que usted les pide que lean el plan de estudios de su curso antes de continuar con cualquier otra cosa, o que primero se presenten a la clase, o que aprueben un cuestionario antes de comenzar la siguiente lección. Pero también puede usar el acceso restringido para el acceso grupal al contenido, para rutas de aprendizaje personalizadas o para ofrecer contenido basado en el idioma de elección del usuario. Considere cómo el uso de configuraciones de acceso restringido puede ayudarlo a secuenciar el contenido del curso para los alumnos para que no se sientan abrumados al ver todo a la vez.
Filtros – Los filtros pueden ser una herramienta poderosa para el diseño de cursos. Los filtros pueden ser activados o desactivados a nivel de sitio por un administrador del sitio, pero también pueden activarse o desactivarse a nivel de actividad/recurso. Por ejemplo, si está creando un recurso de página y no desea que los enlaces de video de YouTube se incrusten automáticamente, puede desactivar el Filtro de complementos multimedia solo por ese recurso de una página. Otro filtro que amamos es el Filtro de enlace automático de nombres de actividades, que creará un enlace automático a una actividad siempre que el nombre de la actividad esté escrito en textos dentro del mismo curso en el que se encuentra la actividad. Esto puede ayudar a crear una experiencia de navegación del curso más fácil para el alumno, y también significa que estos enlaces se actualizarán automáticamente cuando haga una copia del curso, ¡así que también es más fácil para el diseñador del curso!
Actividades sigilosas — Las actividades sigilosas, o lo que solemos llamar "modo sigiloso", es uno de nuestros trucos favoritos en Moodle. Si las actividades sigilosas están habilitadas en su sitio de Moodle, podrá tener una actividad oculta pero disponible, es decir, los alumnos no verán la actividad en sí en la página principal del curso, pero aún puede vincular a esa actividad y hacer que los alumnos participen. en ella como de costumbre. Leer sobre Actividades sigilosas en Moodle Docs y también podrá ver algunos excelentes ejemplos de cómo se puede usar esta función para mantener la página principal de su curso limpia y ordenada sin perder ninguna funcionalidad para usted o sus alumnos.
Consistencia – Nuestras recomendaciones finales para las características caen todas en la misma categoría de consistencia, que todos sabemos que es muy importante para el aprendizaje. Una forma de asegurar la consistencia en los materiales de su curso es usar Moodle's Duplicar función. La duplicación de actividades y recursos puede ahorrarle tiempo y también ayudar a que la experiencia sea más uniforme para los alumnos. Tú también puedes copiar un curso completo, o utilice el Complemento de plantillas de cursos usar estructuras de cursos maestros donde los instructores actualizan el contenido pero usan la misma estructura. Finalmente, Bloques ofrecer otra herramienta para proporcionar consistencia en la página de su curso. Por ejemplo, podría tener un bloque de "Recursos para el alumno" que vincule a los alumnos con recursos institucionales importantes, como la biblioteca, el centro de tutoría, etc. Independientemente de cómo elija hacerlo, proporcionar coherencia ayuda a reducir la carga cognitiva superflua para los alumnos, lo que en turn puede ayudarlos a concentrarse en el contenido y las actividades del curso.
Pensamientos finales
Diseñar cursos en línea de alta calidad requiere mucho tiempo y energía y, como diseñadores de cursos, todos sabemos que la enseñanza y el aprendizaje siempre serán un proceso continuo e iterativo. No necesita ser un experto en la teoría de la carga cognitiva para tomar estos principios básicos (reducir la carga cognitiva superflua siempre que sea posible y estructurar cuidadosamente el contenido complejo) y aplicarlos a su práctica educativa.
Comience poco a poco y aborde el diseño de su curso con cuidado e intención. Conozca a sus alumnos y téngalos en cuenta a medida que crea sus cursos (o, mejor aún, solicite sus ideas y comentarios a medida que diseña sus cursos). No importa cuánto tiempo haya estado enseñando, ¡o Moodlendo! – Siempre hay espacio para el crecimiento, la experimentación y el aprendizaje.
Referencias
Hinchador, J. (1988). Carga cognitiva durante la resolución de problemas: efectos en el aprendizaje, Ciencia cognitiva, 12, 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Hinchador, J. (1994). Teoría de la carga cognitiva, dificultad de aprendizaje y diseño instruccional. Aprendizaje e Instrucción (4) 4, 295 – 312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5
