En tant que parent qui se trouve également être un concepteur d'apprentissage, j'ai eu beaucoup de conversations sur l'apprentissage en ligne pendant la pandémie de COVID-19. Les parents, les élèves et les enseignants ne savaient pas où suivre le travail des élèves. Dans l'ensemble, ils avaient du mal à savoir quand, comment et pourquoi l'étudiant devait terminer ses devoirs.
Pendant ce temps, je travaillais dans une petite université d'arts libéraux en tant que concepteur pédagogique et administrateur de Moodle. Il m'a semblé que les enseignants qui avaient le plus de difficulté avec la pandémie étaient des enseignants qui avaient déjà une stratégie pédagogique solide dans le LMS. De manière significative, ils avaient des carnets de notes bien développés et conçus qui incarnaient les apprentissages souhaités pour les élèves. Leurs carnets de notes utilisaient souvent des catégories pondérées en pourcentage.
Catégorie de pourcentage vs somme de points
Il existe deux grandes stratégies de notation dans la plupart des écoles basées aux États-Unis. Nous les appellerons Sum-of-Points et Percentage-Category. Jetez un œil aux deux carnets de notes imaginaires ci-dessous :
Somme des points
- Devoirs – 40 points
- HW1 20 points
- HW2 20 points
- Examens – 60 pts
- Examen1 20 points
- Examen2 40 points
- Projet – 100 points
- Contour 40 points
- Diapositives 60 points
- Total — / 200 points
Catégorie de pourcentage
- Devoirs – 20%
- HW1 50%
- HW2 50%
- Examens – 30%
- Examen1 33.3%
- Examen2 66.6%
- Projet – 50%
- Contour 40%
- Diapositives 60%
- Total — / 100%
À première vue, ils semblent utiliser des stratégies différentes, mais en réalité, ils sont mathématiquement très similaires. La principale différence est la façon dont l'enseignant a conceptualisé la répartition du poids. Il n'y a rien de mal en soi avec l'une ou l'autre de ces stratégies, mais les enseignants à pourcentage n'avaient généralement que des catégories et des pourcentages dans leur programme, comme ceci :
Note du cours
- Devoirs – 20%
- Examens – 30%
- Projet – 50%
Alors que les enseignants du camp de la somme des points avaient quelque chose comme ça dans leur programme :
Note du cours
- Devoirs – 40 points
- HW1 20 points
- HW2 20 points
- Examens – 60 pts
- Examen1 20 points
- Examen2 40 points
- Projet – 100 points
- Contour 40 points
- Diapositives 60 points
Total — / 200 points
Les enseignants avec une notation par catégorie de pourcentage ont pu ajouter et supprimer de manière flexible des devoirs en cas d'urgence sans ajuster leur programme. Les enseignants qui suivaient la stratégie de la somme des points devaient apporter quelques modifications gênantes à leurs carnets de notes pour tenir compte des devoirs omis. Je pense qu'un enseignant avait des devoirs d'une valeur de 28,57 points après avoir omis le travail d'une catégorie. Sinon, le calcul de la note globale aurait été incorrect.
Le carnet de notes Moodle est capable de s'adapter à l'une ou l'autre de ces stratégies. Cependant, dans un monde où les plans de cours peuvent changer, les catégories pondérées en pourcentage ont un avantage administratif. Même en dehors de la pandémie, nous devrons peut-être omettre une ou deux missions. Lorsqu'il s'agit de rester cohérent avec votre programme en période de changement, la catégorie de pourcentage facilite un peu les choses. Qui ne veut pas ça ?
Quelle est votre stratégie de conception ?
Allons un peu plus loin et parlons de conception pédagogique, en particulier de conception rétrospective. Dans leur ouvrage phare Comprendre par conception, McTighe & Wiggins nous rappellent de garder nos yeux sur le guide lors de la conception d'un parcours. Ils identifient ce qu'ils appellent affectueusement les « péchés jumeaux » de la conception pédagogique : l'enseignement axé sur les activités et l'enseignement axé sur la couverture.
« Les « péchés jumeaux » de la conception pédagogique typique dans les écoles : enseignement centré sur l'activité et enseignement axé sur la couverture. Aucun des deux cas ne fournit une réponse adéquate aux questions clés au cœur d'un apprentissage efficace. » Compréhension par conception, McTighe et Wiggins, 1998
Pour plus d'informations sur la nature spécifique de la conception axée sur l'activité et la couverture, consultez ce livre (si vous ne l'avez pas déjà fait). Pour les besoins de cet article, il suffit de dire que la stratégie de notation d'un cours peut influencer subtilement sa conception. Cela peut également avoir un impact sur la façon dont les élèves perçoivent la classe. Jetez un œil à ces deux stratégies de classement imaginaires :
Axé sur l'activité
- Devoirs – 20%
- HW1 50%
- HW2 50%
- Examens – 30%
- Examen1 33.3%
- Examen2 66.6%
- Projet – 50%
- Contour 40%
- Diapositives 60%
- Total — / 100%
Axé sur la couverture
- Chapitre 1 – 33.3%
- HW1 30%
- Test1 70%
- Chapitre 2- 33.3%
- HW2 30%
- Test2 70%
- Chapitre 3 – 33.3%
- HW3 30%
- Essai3 70%
- Total — / 100%
L'étudiant axé sur la couverture voit qu'il y a une quantité déterminée de matériel à couvrir, mais pas ce que le matériel lui enseigne. Cela peut être approprié, car certains manuels organisent les chapitres par objectif, mais ce carnet de notes en particulier nous indique seulement que les chapitres doivent être couverts. Cela laisse de côté ce qui est couvert dans ces chapitres et pourquoi. L'étudiant axé sur les activités voit son travail en termes d'activités - il n'y a pas beaucoup de contenu dans ce carnet de notes. Les étudiants peuvent voir qu'ils ont certains devoirs à faire, mais pas ce que ces devoirs font pour leur apprentissage.
Trop souvent, le carnet de notes est une réflexion après coup sur la conception. Les concepteurs imaginaires des cahiers de notes ci-dessus peuvent être d'excellents praticiens de la conception rétrograde - nous ne pouvons pas tout à fait le dire à partir du seul carnet de notes. Cependant, un carnet de notes étroitement aligné sur les résultats du cours peut sembler un peu différent de l'un ou de l'autre. Examinons un exemple de carnet de notes imaginaire axé sur les résultats.
Axé sur les résultats
- Compréhension non romanesque – 30%
- HW1 30%
- Test1 70%
- Interpréter la fiction – 30%
- Analyse d'histoire 30%
- Projet de personnage 70%
- Grammaire et Mécanique – 10%
- Ex1 – Noms – 25%
- Ex 2 – Verbes – 25%
- Jeu de grammaire -50%
- Composition – 30%
- Aperçu 1 30%
- Essai 1 70%
- Total — / 100%
Cela peut également aider les enseignants intéressés par la différenciation basée sur les données. Un carnet de notes indexé sur les résultats d'apprentissage peut aider un enseignant à diagnostiquer les besoins d'un élève. Cela permet à l'enseignant de soutenir l'élève avec des interventions ciblées sur ses besoins. Dans l'exemple ci-dessus, le carnet de notes invite l'élève à considérer ses notes et sa connaissance du contenu en même temps. Cela les aide à relier les commentaires sur leur travail aux résultats généraux du cours. Cela peut aider à rester concentré sur ce qui est important.
Normes, rétroconception et carnet de notes
De nombreux enseignants travaillent dans le cadre d'ensembles communs de normes. Un enseignant imaginaire d'anglais en 9e année aux États-Unis peut utiliser la langue directement à partir des normes de base communes pour définir les catégories de notation. Cela pourrait ressembler à ceci (numéros CCSS inclus entre parenthèses pour référence):
Axé sur les résultats + Normes
- Idées clés et détails – 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1)
- Devoir 1
- Devoir 2
- Artisanat et structure - 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.4)
- Devoir 1
- Devoir 2
- Intégration des connaissances et des idées – 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.7)
- Devoir 1
- Devoir 2
- Gamme de lecture et niveau de complexité du texte – 25%
- (CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.10)
- Devoir 1
- Devoir 2
- Total — / 100%
La conception d'un carnet de notes de cette manière peut être la première étape d'une rétroconception basée sur des normes. Il n'y a aucune raison pour que le carnet de notes ne soit pas le guide des élèves et des enseignants. Ils peuvent l'utiliser ensemble pour travailler vers une croissance et un apprentissage authentiques. Bien sûr, les devoirs doivent être soigneusement alignés sur les apprentissages prévus du cours. Mais c'est un sujet pour un autre article.
À la fin d'un semestre, un carnet de notes bien conçu ne garantira pas à lui seul que vos étudiants acquièrent les connaissances et les compétences que vous souhaitez qu'ils acquièrent. Au début d'un semestre, cependant, cela pourrait simplement être le catalyseur d'un design rétro créatif et authentique.
