Avez-vous déjà regardé un cours Moodle - ou n'importe quel site Web, vraiment - et vous êtes senti dépassé? Peut-être y avait-il tellement d'images que vous aviez du mal à vous connecter au contenu du cours. Ou un texte coloré avec une surbrillance qui n'a pas immédiatement de sens pour vous. Si vous avez déjà regardé une page de cours et vous êtes demandé : « Qu'est-ce que je regarde ici ? Où vais-je ensuite ? » Vous souffriez probablement d'une surcharge cognitive.
Théorie de la charge cognitive
Développée à l'origine par le psychologue John Sweller en 1980, la théorie de la charge cognitive (CLT) dans ce contexte est une théorie pédagogique sur la mémoire de travail (ou à court terme) qui peut aider à guider nos décisions de conception de cours en ligne. Pour les concepteurs de cours, les composantes importantes du CLT sont les trois types de charge cognitive :
Charge cognitive intrinsèque est inhérent au sujet que vous enseignez et est, fondamentalement, à quel point ce sujet est difficile. Cette difficulté provient généralement du nombre de connexions au sein de ce sujet. Par exemple, dans l'apprentissage des langues, la mémorisation du vocabulaire a une charge intrinsèque relativement faible (connexions directes entre les mots), tandis que la grammaire a des charges intrinsèques élevées (beaucoup de connexions).
Charge cognitive étrangère a à voir avec la façon dont le contenu est présenté aux apprenants (d'un intérêt particulier pour les concepteurs de cours), en particulier tout ce qui ne conduit pas directement à aider les apprenants à atteindre les résultats d'apprentissage du cours. Par exemple, de nombreuses images ou graphiques sur la page principale de votre cours, en particulier s'ils sont présentés sans contexte, peuvent dérouter les apprenants avant même qu'ils n'aient commencé à participer aux activités du cours. C'est quelque chose que nous voulons éviter.
Charge cognitive allemande est l'effort et la construction cognitive qui se produisent lorsque les apprenants développent des schémas ou des schémas de pensée et de comportement qui organisent l'information. Autrement dit : apprendre. Par exemple, lorsqu'un concepteur de cours utilise un outil Moodle tel qu'une leçon pour segmenter et séquencer des informations complexes, nous augmentons la charge pertinente et aidons ainsi nos apprenants à atteindre les résultats du cours.
Des principes directeurs
En général, en tant que concepteurs de cours, nous devons (1) comprendre et tenir compte de la charge cognitive intrinsèque de ce que nous enseignons pour présenter avec soin des idées et des activités complexes ; (2) réduire la charge cognitive superflue dans la mesure du possible ; et (3) augmenter la charge cognitive pertinente.
Moodle offre aux concepteurs de cours de nombreuses options et flexibilité, et avec ces options vient la responsabilité de prendre des décisions qui suivent ces principes directeurs. Lisez la suite pour découvrir des moyens pratiques d'utiliser une compréhension de base du CLT pour concevoir de meilleurs cours en ligne dans Moodle.
Formats de cours
Moodle formats de cours déterminer comment un cours est organisé dans Moodle. Le choix d'un format de cours est une décision fondamentale que les concepteurs de cours doivent prendre, et qui est probablement influencée par les caractéristiques de l'apprenant telles que son âge, sa familiarité avec l'apprentissage en ligne, l'accès aux appareils, etc.
Quel que soit le format de cours que vous choisissez, assurez-vous de donner la priorité à la facilité de navigation pour les apprenants et de réduire la charge cognitive superflue dans la mesure du possible. Nous voulons que nos apprenants se concentrent sur les activités du cours, et ne se retrouvent pas frustrés en se demandant où cliquer ensuite.
Certains formats de cours populaires sont :
Les sujets – Généralement le format par défaut, les sujets organisent votre cours en sections que les apprenants font défiler lorsqu'ils naviguent du haut vers le bas de la page du cours. Les sujets sont généralement linéaires, simples et bons pour le contenu d'échafaudage lorsqu'ils sont utilisés conjointement avec d'autres fonctionnalités de Moodle telles que restreindre les paramètres d'accès (discuté plus bas).
Sujets réduits - Ce plugin fait en sorte que vos sujets aient maintenant un bouton bascule pour permettre aux apprenants de réduire ou de développer chaque section, ce qui peut aider à réduire l'encombrement sur votre page de cours principale.
Un sujet - Le plug-in de format de cours OneTopic affiche les sections sous forme de tableau de gauche à droite sur la page principale du cours (plutôt que le chemin linéaire vers le bas de la page que nous voyons avec les sujets et les sujets réduits). Avec des décisions de conception minutieuses, OneTopic peut être un outil puissant pour afficher le contenu du cours de manière claire et condensée.
Carrelage - Également un plugin, le format Tiles affiche les sections de cours dans un format de type grille. Vous pouvez personnaliser la couleur et l'icône/l'image de la tuile, et nous entendons souvent les apprenants et les concepteurs de cours décrire les tuiles comme ayant un aspect plus « moderne ».
Fonctionnalités de conception de cours Moodle
Bien que le format du cours soit un choix fondamental important que vous ferez lors de la création de votre cours dans Moodle, ce n'est certainement pas votre seul choix. Être intentionnel d'utiliser (ou de ne pas utiliser !) les fonctionnalités et paramètres Moodle suivants peut vous aider à réduire la charge cognitive superflue pour vos apprenants et à concevoir des cours en ligne meilleurs et plus rationalisés.
Conventions de nommage — Cela peut sembler évident, mais le nom que vous donnez à une activité, une ressource ou une section de votre cours compte vraiment. Vous voudrez bien réfléchir à ce que vous nommez les choses, et il est généralement préférable d'être cohérent avec les conventions de dénomination que vous choisissez. Par exemple, si vous utilisez le format Sujets, vous souhaiterez généralement modifier les noms de vos sections (Sujet 1, Sujet 2, Sujet 3, etc. n'est pas un nom de section très significatif). Soyez cohérent avec la façon dont vous nommez ces sections - par exemple, Semaine 1 : Introductions, Semaine 2 : Fondements, Semaine 3 : Théorie - car cela aidera les apprenants à naviguer plus facilement dans le cours.
Descriptions - Chaque activité et ressource de Moodle vous permet d'inclure une description et, si vous le souhaitez, d'afficher cette description sur la page principale du cours. Que vous choisissiez d'afficher la description dépend entièrement de vous et dépend probablement de l'activité, du contenu de la description (combien de temps elle dure, par exemple, et combien il est important que les apprenants voient tout de suite lorsqu'ils regardent la page du cours). Vous connaissez mieux vos apprenants et ce qui est important ici, c'est que vous abordez les descriptions et le choix de les afficher ou non sur la page principale du cours, avec intention.
Achèvement de l'activité — Les paramètres d'achèvement d'activité sont un excellent moyen de montrer aux apprenants ce qui est requis d'eux pour mener à bien une activité ou une ressource. Vous pouvez les configurer sur un spectre allant de la désactivation complète de l'activité à des exigences très spécifiques (telles qu'une note de passage) pour l'achèvement. Essayez d'être cohérent dans la façon dont vous utilisez et configurez l'achèvement des activités, car cela aidera les apprenants à s'adapter plus facilement à cette composante du cours. Et si vous n'utilisez pas vraiment cette fonctionnalité, choisissez "Ne pas indiquer l'achèvement de l'activité" pour vos paramètres d'achèvement d'activité - sinon, vous créez un encombrement inutile sur votre page de cours et distrayez potentiellement vos apprenants.
Accès restreint – Restreindre l'accès au contenu vous permet de personnaliser le parcours de cours pour vos apprenants. Nous l'avons vu utilisé de plusieurs façons, mais il est le plus souvent utilisé pour s'assurer que les apprenants font « A » avant de faire « B ». Cela peut signifier que vous leur demandez de lire votre programme de cours avant de passer à autre chose, ou qu'ils se présentent d'abord à la classe, ou qu'ils passent un quiz avant de commencer la leçon suivante. Mais vous pouvez également utiliser un accès restreint pour un accès de groupe au contenu, pour des parcours d'apprentissage personnalisés ou pour proposer du contenu basé sur la langue de choix d'un utilisateur. Considérez comment l'utilisation des paramètres de restriction d'accès peut vous aider à séquencer le contenu du cours pour les apprenants afin qu'ils ne soient pas submergés en voyant tout à la fois.
Filtres – Les filtres peuvent être un outil puissant pour la conception de cours. Les filtres peuvent être activés ou désactivés au niveau du site par un administrateur de site, mais peuvent également être activés ou désactivés au niveau de l'activité/ressource. Par exemple, si vous créez une ressource Page et que vous ne souhaitez pas que les liens vidéo YouTube s'intègrent automatiquement, vous pouvez désactiver l'option Filtre de plugins multimédia juste pour cette ressource de page. Un autre filtre que nous aimons est le Filtre de liaison automatique des noms d'activité, qui créera un lien automatique vers une activité chaque fois que le nom de l'activité est écrit dans les textes du même cours dans lequel se trouve l'activité. Cela peut aider à créer une expérience de navigation de cours plus facile pour l'apprenant, et signifie également que ces liens seront automatiquement mis à jour lorsque vous ferez une copie du cours - donc plus facile pour le concepteur de cours aussi !
Activités furtives - Les activités furtives, ou ce que nous appelons habituellement le «mode furtif», sont l'une de nos astuces préférées dans Moodle. Si les activités furtives sont activées sur votre site Moodle, vous pourrez avoir une activité masquée mais disponible - c'est-à-dire que les apprenants ne verront pas l'activité elle-même sur la page principale du cours, mais vous pouvez toujours créer un lien vers cette activité et faire participer les apprenants dedans comme d'habitude. Lire sur Activités furtives dans Moodle Docs et vous pourrez également voir d'excellents exemples de la façon dont cette fonctionnalité peut être utilisée pour garder votre page de cours principale propre et bien rangée sans perdre aucune fonctionnalité pour vous ou vos apprenants.
Cohérence – Nos recommandations finales pour les fonctionnalités entrent toutes dans la même catégorie de cohérence, qui, nous le savons tous, est si importante pour l'apprentissage. Une façon d'assurer la cohérence de vos supports de cours est d'utiliser Moodle's Dupliquer fonction. La duplication d'activités et de ressources peut vous faire gagner du temps et également contribuer à rendre l'expérience plus cohérente pour les apprenants. Vous pouvez également copier un cours entier, ou utilisez le Plugin de modèles de cours pour utiliser des shells de cours principaux où les instructeurs mettent à jour le contenu mais utilisent la même structure. Pour terminer, Blocs offrez un autre outil pour assurer la cohérence de votre page de cours. Par exemple, vous pourriez avoir un bloc « Ressources pour les apprenants » qui relie les apprenants à des ressources institutionnelles importantes telles que la bibliothèque, le centre de tutorat, etc. peut les aider à se concentrer sur le contenu et les activités du cours.
Dernières pensées
Concevoir des cours en ligne de haute qualité prend beaucoup de temps et d'énergie, et, en tant que concepteurs de cours, nous savons tous que l'enseignement et l'apprentissage seront toujours un processus continu et itératif. Vous n'avez pas besoin d'être un expert en théorie de la charge cognitive pour prendre ces principes de base - réduire la charge cognitive superflue dans la mesure du possible et structurer soigneusement le contenu complexe - et les appliquer à votre pratique pédagogique.
Commencez petit et abordez la conception de votre cours avec soin et intention. Connaissez vos apprenants et gardez-les à l'esprit lorsque vous créez vos cours (ou, mieux encore, demandez leurs idées et leurs commentaires lorsque vous concevez vos cours !). Peu importe depuis combien de temps vous enseignez – ou Moodling ! – il y a toujours de la place pour la croissance, l'expérimentation et l'apprentissage.
Les références
En ligneSweller, J. (1988). Charge cognitive lors de la résolution de problèmes : Effets sur l'apprentissage, Sciences cognitives, 12, 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
En ligneSweller, J. (1994). Théorie de la charge cognitive, difficulté d'apprentissage et conception pédagogique. Apprentissage et enseignement (4) 4, 295-312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5
