Hai mai guardato un corso Moodle - o qualsiasi sito web, davvero - e ti sei sentito sopraffatto? Forse c'erano così tante immagini che hai avuto difficoltà a connetterti al contenuto del corso. O testo colorato con evidenziazione che non aveva immediatamente senso per te. Se hai mai guardato la pagina di un corso e ti sei chiesto: “Cosa sto guardando qui? Dove vado dopo? Probabilmente stavi sperimentando un sovraccarico cognitivo.
Teoria del carico cognitivo
Originariamente sviluppata dallo psicologo John Sweller nel 1980, la teoria del carico cognitivo (CLT) in questo contesto è una teoria didattica sulla memoria di lavoro (o a breve termine) che può aiutare a guidare le nostre decisioni di progettazione del corso online. Per i progettisti di corsi, i componenti importanti del CLT sono i tre tipi di carico cognitivo:
Carico cognitivo intrinseco è inerente all'argomento che stai insegnando ed è, fondamentalmente, quanto sia difficile quell'argomento. Questa difficoltà deriva in genere da quante connessioni ci sono all'interno di quell'argomento. Ad esempio, nell'apprendimento delle lingue, la memorizzazione del vocabolario ha un carico intrinseco relativamente basso (connessioni dirette tra le parole), mentre la grammatica ha un carico intrinseco elevato (molte connessioni).
Carico cognitivo estraneo ha a che fare con il modo in cui il contenuto viene presentato agli studenti (di particolare interesse per i progettisti del corso), in particolare tutto ciò che non porta direttamente ad aiutare gli studenti a raggiungere i risultati di apprendimento del corso. Ad esempio, molte immagini o grafici nella pagina principale del corso, soprattutto se presentati senza contesto, potrebbero confondere gli studenti prima ancora che abbiano iniziato a partecipare alle attività del corso. Questo è qualcosa che vogliamo evitare.
Carico cognitivo tedesco è lo sforzo e la costruzione cognitiva che si verificano quando gli studenti sviluppano schemi o modelli di pensiero e comportamento che organizzano le informazioni. In altre parole: imparare. Ad esempio, quando un progettista di corsi utilizza uno strumento Moodle come una lezione per segmentare e mettere in sequenza informazioni complesse, stiamo aumentando il carico germano e quindi aiutando i nostri studenti a raggiungere i risultati del corso.
Principi guida
In generale, come progettisti di corsi dobbiamo (1) comprendere e rendere conto del carico cognitivo intrinseco di ciò che stiamo insegnando per presentare con cura idee e attività complesse; (2) ridurre il carico cognitivo estraneo quando possibile; e (3) aumentare il carico cognitivo germano.
Moodle offre ai progettisti di corsi molte opzioni e flessibilità, e con queste opzioni arriva la responsabilità di prendere decisioni che seguano questi principi guida. Continua a leggere per alcuni modi pratici in cui puoi utilizzare una conoscenza di base del CLT per progettare migliori corsi online in Moodle.
Formati dei corsi
Moodle format dei corsi determinare come è organizzato un corso in Moodle. La scelta del formato del corso è una decisione fondamentale che i progettisti del corso devono prendere e che è probabilmente influenzata dalle caratteristiche dello studente come l'età, la familiarità con l'apprendimento online, l'accesso ai dispositivi, ecc.
Qualunque sia il formato del corso che scegli, assicurati di dare la priorità alla facilità di navigazione per gli studenti e di ridurre il carico cognitivo estraneo quando possibile. Vogliamo che i nostri studenti si concentrino sulle attività del corso, non si trovino frustrati chiedendosi dove fare clic dopo.
Alcuni formati di corso popolari sono:
Temi – Tipicamente il formato predefinito, Argomenti organizza il tuo corso in sezioni che gli studenti scorrono mentre navigano dall'alto verso il basso della pagina del corso. Gli argomenti sono in genere lineari, semplici e utili per i contenuti di impalcatura se utilizzati insieme ad altre funzionalità di Moodle come limitare le impostazioni di accesso (discusso più avanti).
Argomenti compressi – Questo plug-in fa in modo che i tuoi argomenti ora abbiano un pulsante di attivazione/disattivazione per consentire agli studenti di comprimere o espandere ogni sezione, il che può aiutare a ridurre il disordine nella pagina principale del corso.
OneTopic – Il plug-in del formato del corso OneTopic mostra le sezioni in formato tabulare da sinistra a destra nella pagina principale del corso (piuttosto che il percorso lineare lungo la pagina che vediamo con Argomenti e Argomenti compressi). Con attente decisioni di progettazione, OneTopic può essere un potente strumento per visualizzare il contenuto del corso in modo chiaro e condensato.
Piastrelle - Anche un plug-in, il formato Tiles mostra le sezioni del corso in un formato simile a una griglia. Puoi personalizzare il colore e l'icona/immagine del riquadro e spesso sentiamo studenti e progettisti di corsi descrivere i riquadri come dotati di un aspetto più "moderno".
Funzionalità di progettazione del corso Moodle
Sebbene il formato del corso sia un'importante scelta fondamentale che farai mentre crei il tuo corso in Moodle, non è certamente la tua unica scelta. L'intenzione di utilizzare (o non utilizzare!) le seguenti funzionalità e impostazioni di Moodle può aiutarti a ridurre il carico cognitivo estraneo per i tuoi studenti e progettare corsi online migliori e più snelli.
Convenzioni di denominazione — Può sembrare ovvio, ma il nome che dai a un'attività, una risorsa o una sezione del tuo corso è davvero importante. Ti consigliamo di pensare attentamente a come chiami le cose e di solito è meglio essere coerenti con le convenzioni di denominazione che scegli. Ad esempio, se stai utilizzando il formato Argomenti, di solito vorrai cambiare i nomi delle sezioni (Argomento 1, Argomento 2, Argomento 3, ecc. non è un nome di sezione molto significativo). Sii coerente con il nome di queste sezioni, ad esempio Settimana 1: Introduzioni, Settimana 2: Fondamenti, Settimana 3: Teoria, in quanto ciò aiuterà gli studenti a navigare più facilmente nel corso.
Descrizioni – Ogni attività e risorsa in Moodle ti consente di includere una descrizione e, se lo desideri, mostrare tale descrizione nella pagina principale del corso. Se scegli di mostrare la descrizione dipende interamente da te, ed è probabilmente dipendente dall'attività, dal contenuto della descrizione (quanto è lunga, per esempio, e quanto è importante che gli studenti vedano subito quando guardano la pagina del corso). Conosci meglio i tuoi studenti e ciò che è importante qui è che ti avvicini alle descrizioni e alla scelta se mostrarle o meno nella pagina principale del corso, con intenzione.
Completamento dell'attività — Le impostazioni di completamento delle attività sono un modo eccellente per mostrare agli studenti cosa è loro richiesto per completare con successo un'attività o una risorsa. Puoi configurarli su uno spettro di disattivazione completa del completamento dell'attività per avere requisiti molto specifici (come un voto positivo) per il completamento. Cerca di essere coerente nel modo in cui utilizzi e configuri il completamento dell'attività, in quanto ciò aiuterà gli studenti ad adattarsi più facilmente a questa componente del corso. E se non stai davvero utilizzando questa funzione, scegli "Non indicare il completamento dell'attività" per le impostazioni di completamento dell'attività, altrimenti creerai confusione inutile nella pagina del corso e distrarrai potenzialmente i tuoi studenti.
Accesso limitato – Limitare l'accesso ai contenuti ti consente di personalizzare il percorso del corso per i tuoi studenti. L'abbiamo visto usato in diversi modi, ma è più comunemente usato per assicurarsi che gli studenti facciano "A" prima di fare "B". Ciò può significare che tu richieda loro di leggere il programma del tuo corso prima di procedere a qualsiasi altra cosa, o che si presentino prima alla classe, o che superino un quiz prima di iniziare la lezione successiva. Ma puoi anche limitare l'accesso per l'accesso di gruppo ai contenuti, per percorsi di apprendimento personalizzati o per offrire contenuti basati sulla lingua scelta dall'utente. Considera come l'utilizzo delle impostazioni di limitazione dell'accesso può aiutarti a mettere in sequenza i contenuti del corso per gli studenti in modo che non siano sopraffatti dalla visualizzazione di tutto in una volta.
filtri – I filtri possono essere un potente strumento per la progettazione dei corsi. I filtri possono essere attivati o disattivati a livello di sito da un amministratore del sito, ma possono anche essere attivati o disattivati a livello di attività/risorsa. Ad esempio, se stai creando una risorsa Pagina e non vuoi che i link video di YouTube vengano incorporati automaticamente, puoi disattivare l'opzione Filtro plugin multimediali solo per quella risorsa Pagina. Un altro filtro che amiamo è il Filtro di collegamento automatico dei nomi delle attività, che creerà un collegamento automatico a un'attività ogni volta che il nome dell'attività è scritto in testi all'interno dello stesso corso in cui si trova l'attività. Ciò può aiutare a creare un'esperienza di navigazione del corso più semplice per lo studente e significa anche che questi collegamenti si aggiorneranno automaticamente quando crei una copia del corso, quindi più facile anche per il progettista del corso!
Attività furtive - Le attività invisibili, o ciò che di solito chiamiamo "modalità invisibile", è uno dei nostri trucchi preferiti in Moodle. Se le attività invisibili sono abilitate sul tuo sito Moodle, sarai in grado di avere un'attività nascosta ma disponibile, ovvero gli studenti non vedranno l'attività stessa nella pagina principale del corso, ma puoi comunque collegarti a quell'attività e far partecipare gli studenti dentro come al solito. Leggere su Attività furtive in Moodle Docs e potrai anche vedere alcuni ottimi esempi di come questa funzione può essere utilizzata per mantenere la pagina del corso principale pulita e ordinata senza perdere alcuna funzionalità per te o per i tuoi studenti.
Consistenza – I nostri consigli finali per le funzionalità rientrano tutti nella stessa categoria di coerenza, che sappiamo tutti essere così importante per l'apprendimento. Un modo per garantire la coerenza nei materiali del corso è utilizzare Moodle Duplicare funzione. La duplicazione di attività e risorse può farti risparmiare tempo e anche contribuire a rendere l'esperienza più coerente per gli studenti. Puoi anche copiare un intero corso, o usa il Plug-in per i modelli di corso utilizzare le shell dei corsi master in cui gli istruttori aggiornano i contenuti ma utilizzano la stessa struttura. Finalmente, blocchi offrire un altro strumento per fornire coerenza nella pagina del corso. Ad esempio, potresti avere un blocco "Risorse per gli studenti" che collega gli studenti a importanti risorse istituzionali come la biblioteca, il centro di tutoraggio, ecc. Indipendentemente da come scegli di farlo, fornire coerenza aiuta a ridurre il carico cognitivo estraneo per gli studenti, che in turno può aiutarli a concentrarsi sul contenuto e sulle attività del corso.
Pensieri finali
La progettazione di corsi online di alta qualità richiede molto tempo ed energia e, come progettisti di corsi, sappiamo tutti che l'insegnamento e l'apprendimento saranno sempre un processo continuo e iterativo. Non è necessario essere esperti di teoria del carico cognitivo per prendere questi principi di base – ridurre il carico cognitivo estraneo quando possibile e strutturare attentamente contenuti complessi – e applicarli alla pratica didattica.
Inizia in piccolo e affronta la progettazione del tuo corso con cura e intenzione. Conosci i tuoi studenti e tienili a mente mentre costruisci i tuoi corsi (o, meglio ancora, chiedi le loro idee e feedback mentre progetti i tuoi corsi!). Non importa da quanto tempo insegni - o Moodling! – c'è sempre spazio per la crescita, la sperimentazione e l'apprendimento.
Riferimenti
Sweller, J. (1988). Carico cognitivo durante la risoluzione dei problemi: effetti sull'apprendimento, Scienza cognitiva, 12, 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Sweller, J. (1994). Teoria del carico cognitivo, difficoltà di apprendimento e progettazione didattica. Apprendimento e istruzione (4) 4, 295-312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5
