Você já olhou para um curso do Moodle - ou qualquer site, na verdade - e se sentiu sobrecarregado? Talvez houvesse tantas imagens que você teve dificuldade em conectar-se ao conteúdo do curso. Ou texto colorido com realce que não fez sentido imediatamente para você. Se você já olhou para a página de um curso e se perguntou: “O que estou vendo aqui? Para onde vou a seguir?” Você provavelmente estava experimentando sobrecarga cognitiva.

Teoria de Carga Cognitiva

Originalmente desenvolvida pelo psicólogo John Sweller em 1980, a Teoria da Carga Cognitiva (CLT) neste contexto é uma teoria instrucional sobre memória de trabalho (ou de curto prazo) que pode ajudar a orientar nossas decisões de design de cursos online. Para os designers de cursos, os componentes importantes do CLT são os três tipos de carga cognitiva:

Carga cognitiva intrínseca é inerente ao tópico que você está ensinando e é, basicamente, o quão difícil é esse tópico. Essa dificuldade geralmente vem de quantas conexões existem dentro desse tópico. Por exemplo, na aprendizagem de línguas, memorizar vocabulário tem uma carga intrínseca relativamente baixa (conexões diretas entre palavras), enquanto a gramática tem cargas intrínsecas altas (muitas conexões).

Carga cognitiva estranha tem a ver com a forma como o conteúdo é apresentado aos alunos (de particular interesse para os designers de curso), especialmente qualquer coisa que não leve diretamente a ajudar os alunos a alcançar os resultados de aprendizagem do curso. Por exemplo, muitas imagens ou gráficos na página principal do curso, especialmente se apresentados sem contexto, podem confundir os alunos antes mesmo de começarem a se envolver com as atividades do curso. Isso é algo que queremos evitar.

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Carga cognitiva alemã é o esforço e a construção cognitiva que acontece quando os alunos desenvolvem esquemas ou padrões de pensamento e comportamento que organizam a informação. Em outras palavras: aprender. Por exemplo, quando um designer de curso usa uma ferramenta do Moodle, como uma lição, para segmentar e sequenciar informações complexas, estamos aumentando a carga relevante e, assim, ajudando nossos alunos a alcançar os resultados do curso.

Princípios Orientadores

Em geral, como designers de cursos, devemos (1) entender e levar em conta a carga cognitiva intrínseca do que estamos ensinando para apresentar cuidadosamente ideias e atividades complexas; (2) reduzir a carga cognitiva estranha sempre que possível; e (3) aumentar a carga cognitiva pertinente.

O Moodle oferece aos designers de cursos muitas opções e flexibilidade, e com essas opções vem a responsabilidade de tomar decisões que seguem esses princípios orientadores. Continue lendo para obter algumas maneiras práticas de usar um entendimento básico do CLT para criar melhores cursos on-line no Moodle.

Formatos de Curso

Moodle formatos de curso determinar como um curso é organizado no Moodle. Escolher um formato de curso é uma decisão fundamental que os designers de curso devem tomar e provavelmente influenciada pelas características do aluno, como idade, familiaridade com o aprendizado on-line, acesso a dispositivos etc.

Seja qual for o formato de curso que você escolher, certifique-se de priorizar a facilidade de navegação para os alunos e reduzir a carga cognitiva irrelevante sempre que possível. Queremos que nossos alunos se concentrem nas atividades do curso, e não fiquem frustrados ao se perguntarem onde clicar em seguida.

Alguns formatos de curso populares são:

Tópicos – Normalmente o formato padrão, os Tópicos organizam seu curso em seções pelas quais os alunos percorrem conforme navegam da parte superior da página do curso até a parte inferior. Os tópicos são tipicamente lineares, simples e bons para conteúdo de andaimes quando usados em conjunto com outros recursos do Moodle, como restringir as configurações de acesso (discutido mais abaixo).

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Tópicos recolhidos – Este plug-in faz com que seus Tópicos agora tenham um botão de alternância para permitir que os alunos reduzam ou expandam cada seção, o que pode ajudar a reduzir a desordem na página principal do curso.

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OneTopic – O plug-in de formato do curso OneTopic mostra seções em formato tabular da esquerda para a direita na página principal do curso (em vez do caminho linear na página que vemos com Tópicos e Tópicos recolhidos). Com decisões de design cuidadosas, o OneTopic pode ser uma ferramenta poderosa para exibir o conteúdo do curso de maneira limpa e condensada.

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Azulejos – Também um plugin, o formato Tiles exibe as seções do curso em um formato semelhante a uma grade. Você pode personalizar a cor e o ícone/imagem do Tile, e muitas vezes ouvimos alunos e designers de curso descreverem o Tiles como tendo uma aparência mais “moderna”.

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Recursos de design do curso Moodle

Embora o formato do curso seja uma escolha fundamental importante que você fará ao construir seu curso no Moodle, certamente não é sua única escolha. Ser intencional em usar (ou não usar!) os seguintes recursos e configurações do Moodle pode ajudá-lo a reduzir a carga cognitiva estranha para seus alunos e criar cursos on-line melhores e mais simplificados.

Convenções de nomenclatura — Isso pode parecer óbvio, mas o nome que você dá a uma atividade, recurso ou seção em seu curso realmente importa. Você vai querer pensar cuidadosamente sobre como nomear as coisas, e geralmente é melhor ser consistente com as convenções de nomenclatura que você escolher. Por exemplo, se você estiver usando o formato Tópicos, geralmente desejará alterar os nomes de suas seções (Tópico 1, Tópico 2, Tópico 3 etc. não é um nome de seção muito significativo). Seja consistente com a forma como você nomeia essas seções – por exemplo, Semana 1: Introduções, Semana 2: Fundamentos, Semana 3: Teoria – pois isso ajudará os alunos a navegar mais facilmente pelo curso.

Descrições – Cada atividade e recurso no Moodle permite que você inclua uma descrição e, se desejar, mostre essa descrição na página principal do curso. Se você optar por mostrar a descrição depende inteiramente de você e provavelmente depende da atividade, do conteúdo da descrição (quanto tempo é, por exemplo, e quão importante é para os alunos verem imediatamente quando olham para página do curso). Você conhece melhor seus alunos e o importante aqui é que você aborde as descrições e a escolha de exibi-las ou não na página principal do curso, com intenção.

Conclusão da atividade — As configurações de conclusão da atividade são uma excelente maneira de mostrar aos alunos o que é necessário para concluir com êxito uma atividade ou recurso. Você pode configurá-los em um espectro de desligar completamente a conclusão da atividade para ter requisitos muito específicos (como uma nota de aprovação) para conclusão. Tente ser consistente na maneira como você usa e configura a conclusão da atividade, pois isso ajudará os alunos a se ajustarem mais facilmente a esse componente do curso. E se você não estiver realmente usando esse recurso, escolha “Não indicar conclusão da atividade” para as configurações de conclusão da atividade – caso contrário, você estará criando uma desordem desnecessária na página do curso e potencialmente distraindo seus alunos.

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Acesso restrito – Restringir o acesso ao conteúdo permite que você personalize o caminho do curso para seus alunos. Vimos isso ser usado de várias maneiras, mas é mais comumente usado para garantir que os alunos façam “A” antes de fazer “B”. Isso pode significar que você exige que eles leiam o programa do curso antes de prosseguir para qualquer outra coisa, ou que eles se apresentem à turma primeiro, ou que passem em um teste antes de começar a próxima lição. Mas você também pode usar o acesso restrito para acesso de grupo ao conteúdo, para caminhos de aprendizado personalizados ou para oferecer conteúdo com base no idioma de escolha do usuário. Considere como o uso de configurações de acesso restrito pode ajudá-lo a sequenciar o conteúdo do curso para os alunos, para que eles não fiquem sobrecarregados vendo tudo de uma vez.

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Filtros – Os filtros podem ser uma ferramenta poderosa para o design do curso. Os filtros podem ser ativados ou desativados no nível do site por um administrador do site, mas também podem ser ativados ou desativados no nível da atividade/recurso. Por exemplo, se você estiver criando um recurso de página e não quiser que os links de vídeo do YouTube sejam incorporados automaticamente, desative o Filtro de plugins multimídia apenas para esse recurso de uma página. Outro Filtro que amamos é o Filtro de vinculação automática de nomes de atividades, que criará um link automático para uma atividade sempre que o nome da atividade estiver escrito em textos dentro do mesmo curso em que a atividade está localizada. Isso pode ajudar a criar uma experiência de navegação do curso mais fácil para o aluno, e também significa que esses links serão atualizados automaticamente quando você fizer uma cópia do curso - muito mais fácil para o designer do curso também!

Atividades furtivas — Atividades furtivas, ou o que costumamos chamar de “modo furtivo”, é um dos nossos truques favoritos no Moodle. Se as atividades furtivas estiverem ativadas no seu site Moodle, você poderá ter uma atividade oculta, mas disponível - ou seja, os alunos não verão a atividade em si na página principal do curso, mas você ainda poderá vincular a essa atividade e fazer com que os alunos participem nele como de costume. Leia em Atividades furtivas no Moodle Docs e você também poderá ver alguns ótimos exemplos de como esse recurso pode ser usado para manter a página principal do curso limpa e organizada sem perder nenhuma funcionalidade para você ou seus alunos.

Consistência – Nossas recomendações finais para recursos se enquadram na mesma categoria de consistência, que todos sabemos que é tão importante para o aprendizado. Uma maneira de garantir a consistência em seus materiais de curso é usar o Moodle Duplicado função. A duplicação de atividades e recursos pode economizar seu tempo e também ajudar a tornar a experiência mais consistente para os alunos. Você também pode copiar um curso inteiro, ou use o Plug-in de modelos de curso para usar shells de cursos mestres em que os instrutores atualizam o conteúdo, mas usam a mesma estrutura. Finalmente, Blocos oferecer outra ferramenta para fornecer consistência na página do seu curso. Por exemplo, você pode ter um bloco de “Recursos do Aluno” que liga os alunos a importantes recursos institucionais, como a Biblioteca, o Centro de Tutoria etc. por sua vez, pode ajudá-los a se concentrar no conteúdo e nas atividades do curso.

Pensamentos finais

Projetar cursos on-line de alta qualidade exige muito tempo e energia e, como designers de cursos, todos sabemos que o ensino e o aprendizado sempre serão um processo contínuo e iterativo. Você não precisa ser um especialista em Teoria da Carga Cognitiva para pegar esses princípios básicos – reduzir a carga cognitiva estranha sempre que possível e estruturar cuidadosamente o conteúdo complexo – e aplicá-los à sua prática instrucional.

Comece pequeno e aborde o design do seu curso com cuidado e intenção. Conheça seus alunos e mantenha-os em mente ao criar seus cursos (ou, melhor ainda, peça suas ideias e feedback ao projetar seus cursos!). Não importa há quanto tempo você ensina – ou Moodling! – sempre há espaço para crescimento, experimentação e aprendizado.

Referências

Sweller, J. (1988). Carga cognitiva durante a resolução de problemas: Efeitos na aprendizagem, Ciência cognitiva, 12, 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4

Sweller, J. (1994). Teoria da carga cognitiva, dificuldade de aprendizagem e design instrucional. Aprendizagem e Instrução (4) 4, 295-312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5