Como padre que también es diseñador de aprendizaje, tuve muchas conversaciones sobre el aprendizaje en línea durante la pandemia de COVID-19. Los padres, estudiantes y maestros no sabían dónde rastrear el trabajo de los estudiantes. En general, tuvieron problemas para rastrear cuándo, cómo y por qué el estudiante debería completar las tareas.
Durante este tiempo, trabajé en una pequeña universidad de artes liberales como diseñador instruccional y administrador de Moodle. Me pareció que los docentes que la pasaron más fácil con la pandemia fueron docentes que ya tenían una estrategia pedagógica robusta en el LMS. Significativamente, tenían libros de calificaciones bien desarrollados y diseñados que incorporaban los aprendizajes deseados para los estudiantes. Sus libros de calificaciones a menudo usaban categorías ponderadas en porcentaje.
Categoría de porcentaje frente a suma de puntos
Hay dos estrategias generales de calificación en la mayoría de las escuelas de los EE. UU. Los llamaremos Suma de Puntos y Categoría de Porcentaje. Eche un vistazo a los dos libros de calificaciones imaginarios a continuación:
suma de puntos
- Tarea – 40 puntos
- HW1 20 puntos
- HW2 20 puntos
- Exámenes – 60 puntos
- Examen 1 20 puntos
- examen 2 40 puntos
- Proyecto – 100 puntos
- Contorno 40 pts
- Diapositivas 60 puntos
- Total — / 200 puntos
Porcentaje-Categoría
- Tarea – 20%
- HW1 50%
- HW2 50%
- Exámenes – 30%
- Examen1 33.3%
- Examen2 66.6%
- Proyecto – 50%
- Esquema 40%
- Diapositivas 60%
- Total — / 100%
A primera vista, parecen estar usando diferentes estrategias, pero en realidad son matemáticamente muy similares. La principal diferencia es la forma en que el maestro ha conceptualizado la distribución del peso. No hay nada intrínsecamente malo con ninguna de estas estrategias, pero los maestros de categorías porcentuales generalmente solo tenían categorías y porcentajes en su programa de estudios, como este:
Grado del curso
- Tarea – 20%
- Exámenes – 30%
- Proyecto – 50%
Mientras que los maestros en el campo de la suma de puntos tenían algo como esto en su plan de estudios:
Grado del curso
- Tarea – 40 puntos
- HW1 20 puntos
- HW2 20 puntos
- Exámenes – 60 puntos
- Examen 1 20 puntos
- examen 2 40 puntos
- Proyecto – 100 puntos
- Contorno 40 pts
- Diapositivas 60 puntos
Total — / 200 puntos
Los maestros con calificación de categoría porcentual pudieron agregar y eliminar tareas de manera flexible en una emergencia sin ajustar su plan de estudios. Los maestros que siguieron la estrategia de la suma de puntos necesitaban hacer algunos cambios incómodos en sus libros de calificaciones para acomodar las tareas omitidas. Creo que un maestro tenía tareas por valor de 28,57 puntos después de omitir el trabajo de una categoría. De lo contrario, el cálculo de la calificación general habría sido incorrecto.
El libro de calificaciones de Moodle puede adaptarse a cualquiera de estas estrategias. Sin embargo, en un mundo donde los planes de los cursos pueden cambiar, las categorías ponderadas en porcentaje tienen una ventaja administrativa. Incluso fuera de la pandemia, es posible que debamos omitir una tarea o dos. Cuando se trata de mantener la coherencia con su plan de estudios en tiempos de cambio, la categoría de porcentaje lo hace un poco más fácil. ¿Quién no quiere eso?
¿Cuál es su estrategia de diseño?
Vayamos un paso más allá y hablemos sobre el diseño instruccional, específicamente el diseño inverso. En su obra seminal Comprensión por diseño, McTighe & Wiggins nos recuerdan que mantengamos la vista en la luz guía al diseñar un recorrido. Identifican lo que cariñosamente llaman los “pecados gemelos” del diseño instruccional: la enseñanza centrada en la actividad y la enseñanza centrada en la cobertura.
“Los 'pecados gemelos' del diseño instruccional típico en las escuelas: enseñanza centrada en la actividad y Enseñanza centrada en la cobertura. Ninguno de los casos proporciona una respuesta adecuada a las preguntas clave en el corazón del aprendizaje efectivo”. Comprensión por diseño, McTighe y Wiggins, 1998
Para obtener más información sobre la naturaleza específica del diseño centrado en la actividad y la cobertura, consulte ese libro (si aún no lo ha hecho). A los efectos de este artículo, basta con decir que la estrategia de calificación de un curso puede influir sutilmente en su diseño. También puede afectar la forma en que los estudiantes perciben la clase. Eche un vistazo a estas dos estrategias de calificación imaginarias:
Centrado en la actividad
- Tarea – 20%
- HW1 50%
- HW2 50%
- Exámenes – 30%
- Examen1 33.3%
- Examen2 66.6%
- Proyecto – 50%
- Esquema 40%
- Diapositivas 60%
- Total — / 100%
Centrado en la cobertura
- Capítulo 1 – 33.3%
- HW1 30%
- Prueba1 70%
- Capítulo 2- 33.3%
- HW2 30%
- Prueba2 70%
- Capítulo 3 – 33.3%
- HW3 30%
- Prueba3 70%
- Total — / 100%
El estudiante centrado en la cobertura ve que hay una cantidad determinada de material para cubrir, pero no lo que el material le está enseñando. Esto puede ser apropiado, ya que algunos libros de texto organizan los capítulos por objetivo, pero este libro de calificaciones en particular solo nos dice que los capítulos deben cubrirse. Esto deja fuera lo que se cubre en esos capítulos y por qué. El estudiante centrado en actividades ve su trabajo en términos de actividades; no hay mucho contenido en este libro de calificaciones. Los estudiantes pueden ver que tienen ciertas tareas que hacer, pero no lo que esas tareas hacen para su aprendizaje.
Con demasiada frecuencia, el libro de calificaciones es una ocurrencia tardía del diseño. Los diseñadores imaginarios de los libros de calificaciones anteriores pueden ser excelentes practicantes del diseño inverso; no podemos decirlo solo con el libro de calificaciones. Sin embargo, un libro de calificaciones que esté estrechamente alineado con los resultados del curso puede verse un poco diferente a cualquiera de estos. Veamos un ejemplo de un libro de calificaciones imaginario centrado en los resultados.
Orientado a Resultados
- Comprensión de no ficción – 30%
- HW1 30%
- Prueba1 70%
- Interpretando Ficción – 30%
- Análisis de la historia 30%
- Proyecto de personajes 70%
- Gramática y Mecánica – 10%
- Ex1 – Sustantivos – 25%
- Ej 2 – Verbos – 25%
- Juego de gramática -50%
- Composición – 30%
- Esquema 1 30%
- Ensayo 1 70%
- Total — / 100%
Esto también puede ayudar a los profesores interesados en la diferenciación basada en datos. Un libro de calificaciones indexado a los resultados del aprendizaje puede ayudar a un maestro a diagnosticar lo que necesita un estudiante. Esto faculta al maestro para apoyar al estudiante con intervenciones dirigidas a sus necesidades. En el ejemplo anterior, el libro de calificaciones invita al estudiante a considerar sus calificaciones y su conocimiento del contenido al mismo tiempo. Les ayuda a conectar los comentarios sobre su trabajo con los resultados generales del curso. Esto puede ayudar a mantener el enfoque en lo que es importante.
Estándares, diseño inverso y libro de calificaciones
Muchos maestros trabajan dentro de conjuntos comunes de estándares. Un maestro imaginario de artes del lenguaje inglés de noveno grado en los EE. UU. puede usar lenguaje directamente de los Estándares Básicos Comunes para definir las categorías de calificación. Podría verse así (los números CCSS se incluyen entre paréntesis como referencia):
Orientado a Resultados + Estándares
- Ideas y detalles clave: 25%
- (CCSS.ELA-ALFABETIZACION.RL.9-10.1)
- Tarea 1
- Tarea 2
- Artesanía y Estructura – 25%
- (CCSS.ELA-ALFABETIZACION.RL.9-10.4)
- Tarea 1
- Tarea 2
- Integración de Conocimientos e Ideas – 25%
- (CCSS.ELA-ALFABETIZACION.RL.9-10.7)
- Tarea 1
- Tarea 2
- Rango de lectura y nivel de complejidad del texto: 25%
- (CCSS.ELA-ALFABETIZACION.RL.9-10.10)
- Tarea 1
- Tarea 2
- Total — / 100%
Diseñar un libro de calificaciones de esta manera puede ser el primer paso en el diseño inverso basado en estándares. No hay ninguna razón por la que el libro de calificaciones no pueda ser la guía para los estudiantes y los maestros por igual. Pueden usarlo juntos para trabajar hacia un crecimiento y aprendizaje auténticos. Por supuesto, las tareas deben alinearse cuidadosamente con los aprendizajes previstos del curso. Pero ese es tema para otro artículo.
Al final de un semestre, un libro de calificaciones bien diseñado por sí solo no garantizará que sus estudiantes adquieran el conocimiento y las habilidades que usted desea. Sin embargo, al comienzo de un semestre, podría ser el catalizador para un diseño retro creativo y auténtico.
