Haben Sie sich jemals einen Moodle-Kurs angesehen – oder wirklich eine Website – und sich überwältigt gefühlt? Vielleicht waren es so viele Bilder, dass Sie Schwierigkeiten hatten, sich mit den Kursinhalten zu verbinden. Oder farbiger Text mit Hervorhebung, der für Sie nicht sofort Sinn ergab. Wenn Sie sich jemals eine Kursseite angesehen und sich gefragt haben: „Was sehe ich mir hier an? Wohin gehe ich als nächstes?“ Sie hatten wahrscheinlich eine kognitive Überlastung.

Kognitive Belastungstheorie

Die Cognitive Load Theory (CLT) wurde ursprünglich 1980 vom Psychologen John Sweller entwickelt und ist in diesem Zusammenhang eine Lehrtheorie über das Arbeits- (oder Kurzzeit-) Gedächtnis, die uns bei der Gestaltung von Online-Kursen helfen kann. Für Kursdesigner sind die wichtigen Komponenten von CLT die drei Arten der kognitiven Belastung:

Intrinsische kognitive Belastung dem Thema, das Sie unterrichten, inhärent ist und im Grunde davon abhängt, wie schwierig dieses Thema ist. Diese Schwierigkeit ergibt sich normalerweise daraus, wie viele Verbindungen es innerhalb dieses Themas gibt. Zum Beispiel hat beim Sprachenlernen das Auswendiglernen von Vokabeln eine relativ geringe intrinsische Belastung (direkte Verbindungen zwischen Wörtern), während die Grammatik eine hohe intrinsische Belastung hat (viele Verbindungen).

Fremde kognitive Belastung hat mit der Art und Weise zu tun, wie Inhalte den Lernenden präsentiert werden (von besonderem Interesse für Kursdesigner), insbesondere alles, was nicht direkt dazu beiträgt, den Lernenden zu helfen, die Lernergebnisse des Kurses zu erreichen. Beispielsweise können viele Bilder oder Diagramme auf Ihrer Hauptkursseite, insbesondere wenn sie ohne Kontext präsentiert werden, die Lernenden verwirren, bevor sie überhaupt begonnen haben, sich mit den Kursaktivitäten zu beschäftigen. Das wollen wir vermeiden.

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Deutsche kognitive Belastung ist die Anstrengung und der kognitive Aufbau, der stattfindet, wenn Lernende Schemata oder Denk- und Verhaltensmuster entwickeln, die Informationen organisieren. Mit anderen Worten: lernen. Wenn beispielsweise ein Kursdesigner ein Moodle-Tool wie Lesson verwendet, um komplexe Informationen zu segmentieren und zu sequenzieren, erhöhen wir die Germane-Last und helfen so unseren Lernenden, Kursergebnisse zu erzielen.

Leitprinzipien

Im Allgemeinen müssen wir als Kursdesigner (1) die intrinsische kognitive Belastung dessen, was wir unterrichten, verstehen und berücksichtigen, um komplexe Ideen und Aktivitäten sorgfältig zu präsentieren; (2) externe kognitive Belastung reduzieren, wann immer dies möglich ist; und (3) die deutsche kognitive Belastung erhöhen.

Moodle bietet Kursdesignern viele Optionen und Flexibilität, und mit diesen Optionen geht die Verantwortung einher, Entscheidungen zu treffen, die diesen Leitprinzipien folgen. Lesen Sie weiter für einige praktische Möglichkeiten, wie Sie ein grundlegendes Verständnis von CLT nutzen können, um bessere Online-Kurse in Moodle zu entwerfen.

Kursformate

Moodle Kursformate bestimmen, wie ein Kurs in Moodle organisiert ist. Die Wahl eines Kursformats ist eine grundlegende Entscheidung, die Kursdesigner treffen müssen und die wahrscheinlich von Lernermerkmalen wie Alter, Vertrautheit mit Online-Lernen, Zugang zu Geräten usw. beeinflusst wird.

Unabhängig davon, welches Kursformat Sie wählen, stellen Sie sicher, dass Sie der einfachen Navigation für die Lernenden Priorität einräumen und die kognitive Belastung von außen möglichst reduzieren. Wir möchten, dass sich unsere Lernenden auf die Kursaktivitäten konzentrieren und sich nicht frustriert fühlen, wenn sie sich fragen, wo sie als nächstes klicken sollen.

Einige beliebte Kursformate sind:

Themen – In der Regel das Standardformat, Themen organisiert Ihren Kurs in Abschnitte, durch die die Lernenden scrollen, während sie von oben nach unten auf der Kursseite navigieren. Themen sind in der Regel linear, einfach und gut für Gerüstinhalte geeignet, wenn sie in Verbindung mit anderen Moodle-Funktionen wie verwendet werden Zugriffseinstellungen einschränken (mehr unten besprochen).

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Ausgeblendete Themen – Dieses Plugin macht es so, dass Ihre Themen jetzt eine Umschalttaste haben, mit der Lernende jeden Abschnitt reduzieren oder erweitern können, was dazu beitragen kann, Unordnung auf Ihrer Hauptkursseite zu reduzieren.

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Ein Thema – Das OneTopic-Kursformat-Plugin zeigt Abschnitte im Tabellenformat von links nach rechts über die Hauptseite des Kurses (anstelle des linearen Pfads auf der Seite, den wir bei Themen und reduzierten Themen sehen). Mit sorgfältigen Designentscheidungen kann OneTopic ein leistungsstarkes Tool sein, um Kursinhalte sauber und komprimiert darzustellen.

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Fliesen – Das Tiles-Format, ebenfalls ein Plugin, zeigt Kursabschnitte in einem gitterähnlichen Format an. Sie können die Farbe und das Symbol/Bild der Kachel anpassen, und wir hören oft, dass Lernende und Kursdesigner Kacheln als „moderner“ aussehen.

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Gestaltungsmerkmale des Moodle-Kurses

Während das Kursformat eine wichtige grundlegende Wahl ist, die Sie beim Erstellen Ihres Kurses in Moodle treffen, ist es sicherlich nicht Ihre einzige Wahl. Wenn Sie die folgenden Moodle-Funktionen und -Einstellungen bewusst verwenden (oder nicht verwenden!), können Sie die externe kognitive Belastung für Ihre Lernenden reduzieren und bessere, rationalisiertere Online-Kurse entwerfen.

Regeln der Namensgebung — Das mag offensichtlich erscheinen, aber der Name, den Sie einer Aktivität, Ressource oder einem Abschnitt in Ihrem Kurs geben, ist wirklich wichtig. Sie sollten sorgfältig darüber nachdenken, wie Sie Dinge benennen, und es ist normalerweise am besten, sich an die von Ihnen gewählten Namenskonventionen zu halten. Wenn Sie beispielsweise das Themenformat verwenden, möchten Sie normalerweise die Namen Ihrer Abschnitte ändern (Thema 1, Thema 2, Thema 3 usw. ist kein sehr aussagekräftiger Abschnittsname). Benennen Sie diese Abschnitte einheitlich – zum Beispiel Woche 1: Einführungen, Woche 2: Grundlagen, Woche 3: Theorie – da dies den Lernenden dabei hilft, sich leichter durch den Kurs zu navigieren.

Beschreibungen – Jede Aktivität und Ressource in Moodle ermöglicht es Ihnen, eine Beschreibung einzufügen und, wenn Sie möchten, diese Beschreibung auf der Hauptseite des Kurses anzuzeigen. Ob Sie die Beschreibung zeigen, liegt ganz bei Ihnen und hängt wahrscheinlich von der Aktivität und dem Inhalt der Beschreibung ab (z. B. wie lang sie ist und wie wichtig es ist, dass die Lernenden sofort sehen, wenn sie sie ansehen die Kursseite). Sie kennen Ihre Lernenden am besten, und was hier wichtig ist, ist, dass Sie mit Absicht an die Beschreibungen herangehen und entscheiden, ob sie auf der Hauptseite des Kurses angezeigt werden sollen oder nicht.

Abschluss der Aktivität — Die Einstellungen zum Abschluss von Aktivitäten sind eine hervorragende Möglichkeit, den Lernenden zu zeigen, was von ihnen verlangt wird, um eine Aktivität oder Ressource erfolgreich abzuschließen. Sie können diese in einem Spektrum konfigurieren, von der vollständigen Deaktivierung des Aktivitätsabschlusses bis hin zu sehr spezifischen Anforderungen (z. B. eine bestandene Note) für den Abschluss. Versuchen Sie, den Aktivitätsabschluss konsistent zu verwenden und zu konfigurieren, da dies den Lernenden dabei hilft, sich leichter an diese Komponente des Kurses zu gewöhnen. Und wenn Sie diese Funktion nicht wirklich nutzen, wählen Sie „Aktivitätsabschluss nicht anzeigen“ für Ihre Aktivitätsabschlusseinstellungen – andernfalls schaffen Sie unnötige Unordnung auf Ihrer Kursseite und lenken möglicherweise Ihre Lernenden ab.

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Zugriff einschränken – Durch das Einschränken des Zugriffs auf Inhalte können Sie den Kurspfad für Ihre Lernenden anpassen. Wir haben gesehen, dass dies auf verschiedene Weise verwendet wird, aber am häufigsten wird es verwendet, um sicherzustellen, dass die Lernenden „A“ tun, bevor sie „B“ tun. Das kann bedeuten, dass Sie von ihnen verlangen, Ihren Kursplan zu lesen, bevor sie mit etwas anderem fortfahren, oder dass sie sich zuerst der Klasse vorstellen oder dass sie ein Quiz bestehen, bevor sie mit der nächsten Lektion beginnen. Sie können den eingeschränkten Zugriff aber auch für den Gruppenzugriff auf Inhalte, für benutzerdefinierte Lernpfade oder zum Anbieten von Inhalten basierend auf der bevorzugten Sprache eines Benutzers verwenden. Überlegen Sie, wie die Verwendung von Zugriffsbeschränkungseinstellungen Ihnen dabei helfen kann, Kursinhalte für die Lernenden so zu ordnen, dass sie nicht davon überwältigt werden, alles auf einmal zu sehen.

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Filter – Filter können ein mächtiges Werkzeug für die Kursgestaltung sein. Filter können auf Site-Ebene von einem Site-Administrator ein- oder ausgeschaltet werden, können aber auch auf Aktivitäts-/Ressourcenebene ein- oder ausgeschaltet werden. Wenn Sie beispielsweise eine Seitenressource erstellen und nicht möchten, dass YouTube-Videolinks automatisch eingebettet werden, können Sie das deaktivieren Filter für Multimedia-Plugins nur für diese eine Seitenressource. Ein weiterer Filter, den wir lieben, ist der Filter für die automatische Verknüpfung von Aktivitätsnamen, die automatisch einen Link zu einer Aktivität erstellt, wenn der Name der Aktivität in Texten innerhalb desselben Kurses geschrieben wird, in dem sich die Aktivität befindet. Dies kann dazu beitragen, die Kursnavigation für den Lernenden zu vereinfachen, und bedeutet auch, dass diese Links automatisch aktualisiert werden, wenn Sie eine Kopie des Kurses erstellen – also auch für den Kursdesigner einfacher!

Stealth-Aktivitäten – Stealth-Aktivitäten oder was wir normalerweise als „Stealth-Modus“ bezeichnen, ist einer unserer Lieblingstricks in Moodle. Wenn Stealth-Aktivitäten auf Ihrer Moodle-Site aktiviert sind, können Sie eine Aktivität ausblenden, aber verfügbar haben – das heißt, die Lernenden sehen die Aktivität selbst nicht auf der Hauptkursseite, aber Sie können trotzdem auf diese Aktivität verlinken und die Lernenden teilnehmen lassen wie gewohnt darin. Lesen Sie weiter Stealth-Aktivitäten in Moodle Docs und Sie können auch einige großartige Beispiele dafür sehen, wie diese Funktion verwendet werden kann, um Ihre Hauptkursseite sauber und ordentlich zu halten, ohne dass Funktionalität für Sie oder Ihre Lernenden verloren geht.

Konsistenz – Unsere abschließenden Empfehlungen für Funktionen fallen alle in dieselbe Kategorie der Konsistenz, von der wir alle wissen, dass sie für das Lernen so wichtig ist. Eine Möglichkeit, Konsistenz in Ihren Kursmaterialien sicherzustellen, ist die Verwendung von Moodle Duplikat Funktion. Durch das Duplizieren von Aktivitäten und Ressourcen können Sie Zeit sparen und auch dazu beitragen, die Erfahrung für die Lernenden konsistenter zu gestalten. Du kannst auch einen ganzen Kurs kopieren, oder verwenden Sie die Plugin für Kursvorlagen Master-Kurs-Shells zu verwenden, bei denen Dozenten Inhalte aktualisieren, aber die gleiche Struktur verwenden. Endlich, Blöcke Bieten Sie ein weiteres Tool an, um Konsistenz auf Ihrer Kursseite zu gewährleisten. Sie könnten zum Beispiel einen Block „Ressourcen für Lernende“ haben, der Lernende mit wichtigen institutionellen Ressourcen wie der Bibliothek, dem Tutoring Center usw. verbindet wiederum kann ihnen dabei helfen, sich auf Kursinhalte und -aktivitäten zu konzentrieren.

Abschließende Gedanken

Das Entwerfen hochwertiger Online-Kurse erfordert viel Zeit und Energie, und als Kursdesigner wissen wir alle, dass das Lehren und Lernen immer ein fortlaufender, iterativer Prozess sein wird. Sie müssen kein Experte der Cognitive Load Theory sein, um diese Grundprinzipien – externe kognitive Belastung möglichst zu reduzieren und komplexe Inhalte sorgfältig zu strukturieren – auf Ihre Unterrichtspraxis anzuwenden.

Fangen Sie klein an und gehen Sie Ihr Kursdesign mit Sorgfalt und Absicht an. Kennen Sie Ihre Lernenden und denken Sie an sie, wenn Sie Ihre Kurse erstellen (oder, noch besser, fragen Sie nach ihren Ideen und ihrem Feedback, wenn Sie Ihre Kurse entwerfen!). Egal wie lange Sie schon unterrichten – oder Moodlen! – es gibt immer Raum für Wachstum, Experimente und Lernen.

Verweise

Schweller, J. (1988). Kognitive Belastung beim Problemlösen: Auswirkungen auf das Lernen, Kognitionswissenschaft, 12, 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4

Schweller, J. (1994). Cognitive Load Theory, Lernschwierigkeiten und Instruktionsdesign. Lernen und Lehren (4) 4, 295 – 312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5